Maila intelektualerako probak garapen klinikoan sartu dira praktikan, batez ere haur edo nerabe baten ebaluazioa alderdi kognitiboei buruzkoa denean.

Adibide tipikoa ikaskuntzako nahaste zehatzena da: ebaluazio diagnostikoek, besteak beste, defizit intelektuala egotea baztertzen dute; horretarako, praktikak probetarako testak erabiltzea aurreikusten du IQ (IQ), normalean konponbide anitzekoak WISC-IV bezala. Proba hau gaitasun kognitiboak neurtzeko CHC eredu deritzonean oinarritzen da mugatua e handiak.

CHC ereduak 3 geruza hierarkiko aurreikusten ditu: goialdean g faktorea dago, pertsonaren adimen orokorrari buruz hitz egitean aipa genezakeena, ustez neurketaren ondorioz sortu beharko litzatekeena. QI; tarteko mailan batzuk egon beharko lirateke gutxiago orokorrak baina oraindik ere faktore zabalak (adibidez adimen fluidoa, adimen kristalizatua, L 'ikaskuntza eta ikusmenaren pertzepzioa); maila baxuenean trebetasun zehatzagoak egon beharko lirateke (adibidez, eskaneatze espaziala, kodetze fonetikoa).


WISC-IV, beste proba batzuk bezala, batez ere bi geruza altuenetan oinarritzen da: g faktorea (beraz, adimen kozientea) eta bigarren geruzako faktore handituak (adibidez, hitzezko ulermena, The ikusmen-pertzepzio arrazoibidea, The lan memoria eta prozesatzeko abiadura).

Hala ere, kasu askotan adimen kozientea ez dirudi interpretagarria denik WISC-IVren barruan lortutako puntuazio desberdinen arteko desadostasun handiak direla eta; hori da ikaskuntzako nahaste espezifikoen kasua (SLD): zenbait kalkuluren arabera,% 50ean profil intelektualak erakutsiko luke adimen kozientea adiera gabeko zifra bihurtzen duten desadostasunak. Egoera hauetan, ebaluazio mota hau egiten duten psikologoek bigarren geruzako faktoreetan gehiago sakondu ohi dute, indarguneak eta ahulguneak aztertuz.

Hitzaldi guzti honetan, zenbait alderdi askotan ahaztu egiten dira:

  • Zenbat maila intelektual (QI) globalki da zailtasun akademikoekin lotuta?
  • Zenbat i bigarren geruzako faktoreak, osagai anitzeko adimen kozientearen proben bidez neurtu ohi direnak lorpen akademikoaren iragarleak?

2018an, Zaboski[1] eta bere lankideek galdera honi erantzuten saiatu ziren 1988tik 2015era gai honi buruz argitaratutako ikerketak aztertuz. Zehazki, maila intelektuala eskala multikonponentzialekin ebaluatu zen azterketak aztertu zituzten, adimen kozientea eta beste faktoreak eskolako ikaskuntzarekin erlazionatuta zeuden. Bereziki, QI, kontuan hartu zen ikerketa hautatu zen arrazonamendu arina, informazio orokorra (hori ere aipa genezake adimen kristalizatua), epe luzeko memoria, ikusizko prozesamendua, entzumenaren prozesamendua, epe laburreko memoria, prozesatzeko abiadura.

Zer aurkitu dute ikertzaileek?

Zabaldutako gaitasun gehienek lorpen akademikoaren% 10 baino gutxiago azaltzeko gai izango lirateke e inoiz ez% 20 baino gehiago, kontuan hartu den adina edozein dela ere (6 eta 19 urte bitarteko epean). Horren ordez, adimen kozienteak batez besteko lorpen akademikoaren% 54 azalduko luke (gutxienez% 41etik 6-8 urterekin irakurtzeko, gehienez% 60ra arte oinarrizko matematikarako gaitasunetarako, berriro ere 6-8 urterekin).

Gaitasun zabalduen artean,informazio orokorra badirudi ikaskuntza eskolastiko batzuekin loturarik handiena duena, batez ere testua irakurtzeko eta ulertzeko gaitasunarekin; bi kasuetan azaldu den bariantza% 20 da.

Bestetik, interesgarria da arrazonamendu arina eta meta-analisi honetan ikastetxeko ia ikaskuntza guztiak ebaluatu dira. Salbuespen bakarrak oinarrizko trebetasun aritmetikoak dira 9-13 adin taldean (% 11ko bariantza azaldu da) eta 14-19 adin taldean arazoak konpontzeko matematika gaitasunak (% 11ko bariantza azaldu dira).

Datu horiek Raven-en Matrize Progresiboak bezalako proba monokonponentzialen erabilerari buruzko hausnarketa egin behar dute (gaur egun oraindik askotan diagnostiko-ebaluazio askotan proba kognitibo bakarra bezala erabiltzen dira) arrazoizko arrazonamendura soilik bideratuta daude.

Presentzia ia esklusiboa harreman ahulak CHC ereduaren gaitasun zabalduen eta ikastetxearen ikaskuntzaren artean, kontuz iradokitzen da adierazle horietan oinarritutako interpretazioak eta iragarpenak egiteko (adibidez, errendimendu akademikoan edo ikasteko zailtasunak izan daitezkeenean).

Laburbilduz, ikerketa honen datuen arabera, eskala intelektual multikonponentzialen puntuazioa, hau da, adimen intelektuala, badirudi errendimendu akademikoarekin oso lotuta dauden datu bakarrak direla.

Hasi idazten eta sakatu Sartu bilaketa egiteko

error: Eduki babestua dago !!