Dislexia eta disertografia duten haur gehienak zailtasun fonologikoak erakusten ditu soinu sekuentziak prozesatzeko eta gogoratzeko zailtasunak eta fonemaren eta grafemen arteko harremanak erakusten direnak.

Hala ere, hizkuntza eta ikaskuntza oso lotuta badaude ere, hizkuntza akats garbia duten haurrak daude, akatsik gabe idatzi ahal izateko. Zergatik?

Hizkuntzaren eta ikaskuntzaren arteko erlazioa badago lau eredu nagusi:

  • Faktorearen larritasun eredu bakarra (Tallal [1]): oinarrizko defizita dago hizkuntzaren nahastea (larria bada ere) eta ikasteko nahastea (arina bada). Baliteke denboran zehar modu desberdinean agertzen den defizit berdina izatea ere.
  • Bi faktoreen eredua (Gotzaina [2]): bi nahasteek defizit berdina dute, baina hizkuntzaren nahasteak ahultasun maila ere urritasunak ditu.
  • Komorbilitate eredua (Katuak [3]): bi gaixotasun bi defizit desberdinetatik eratorriak dira, oso maiz gertatzen direnak
  • Defizita anitzeko eredua (Pennington [4]): istilu biak faktore ugarien eraginpean daude, eta horietako batzuk bata bestearen gainjarriak dira

Benetan dimentsio askotako ikuspegirik onartzen ez dutenek hizkuntza eta ikaskuntzaz haratago dauden beste faktore batzuen presentzia aitortzen dute. Gotzainak [2], adibidez, hori iradokitzen du Izendapen azkarrak (RAN) dislexiaren aurkako eginkizuna izan dezake hizketa nahastea duten haurren kasuan, hau da, zenbait zailtasun linguistiko gainditu litezke ikusmen prozesaketa azkarrago baten bidez. Jakina, RAN bera baino gehiago RANen gaitasunak izan litezke, baina kontzeptuak zoragarri jarraitzen du.

Errusiako ikerketa bat [5] hobeto ulertzen saiatu zen kontzientzia fonologikoaren eginkizuna eta RAN hizketa eta / edo ikaskuntza nahasteen garapenean.

Besteak beste: Berariazko ikaskuntza nahasteak

Azterketa

Ikerketa kontratatu zuen 149 haur errusiar 10-14 urte bitartekoak. Talde esperimentala hizkuntza-nahasteak dituzten 18 haurrek osatzen zuten, 13 idazteko zailtasunak zituzten eta 11 hizkuntza-nahasteak eta idazteko zailtasunak zituzten.

  • Hizkuntza narratiboaren espresiboaren ebaluaziorako liburuak erabili dira, ez baitago errusieraz narrazio hizkuntzaren froga normalizatua
  • Idazketaren ebaluaziorako 56 hitzen diktadura erabili zen
  • Hitzik gabeko adimen probak ere egin ziren
  • Kontzientzia fonologikoarekin eta morfologikoarekin lotutako beste proba batzuk eman ziren, baita hitzik gabeko errepikapen proba ere
  • Azkenean, izendapen azkar bateko zeregina neurtu zen

Emaitzak

Probak administratzean sortu zen oso datu interesgarria hau da:

  • Bakarrik 42% hizketa nahasmendua duten haurrek disertografia diagnostikoa egiteko baldintzak zituzten
  • Bakarrik 31% hizketa nahasteen diagnostikoa egiteko eskakizunak izan zituzten ume disindografikoek.

Idazteko zailtasunak dituzten haurrek kontzientzia ortografikoan, morfologikoan eta fonologikoan zailtasunak zituzten, baita objektuak, zenbakiak eta letrak azkar izendatzeko ere. Hizkuntza nahastea bakarrik zuten haurrek zailtasunak agertu zituzten kontzientzia fonologikoan, letren izendapen bizkorrean eta koloreetan. Talde mistoa, ordea, zailtasunak agertu ziren jarduera guztietan.

Profil kognitiboen ikuspuntutik, kontzientzia fonologikoa eta letrak azkar izendatzeko zailtasunak talde biak direla dirudien arren, ezaugarri bereziak daude biren artean:

  • Hizkuntza nahastea: koloreen izendapen motelagoa eta zehaztugabeagoa (alderdi honek errusiar hizkuntzaren ezaugarriei eragin diezaien arren)
  • Idazmenaren nahastea: iden zenbaki eta kolore izendapen motelagoak, baita hitzik gabeko errepikapenean zehaztasun txikiagoa eta kontzientzia ortografiko eta fonologikoa ere.
Besteak beste: Logopedia eta hiztegia: Filippo Salaris eta Piero Murenu-ren podcast (doakoa)

Ondorioak

Azken finean, ikerketa honen zenbait alderdi italiar hizkuntzan errepikatu behar badira ere, emaitzak badirudi badirudi dimentsio anitzeko eredu baterantz. Hizkuntzaren eta idazketaren arteko harremana oso estua da, zalantzarik gabe, baina ez lehenengoa hasieratik aurreikusteko punturaino. Beste faktore ugarik hartzen dute parte, modu positiboan eta negatiboan, ortografiarako gaitasun zuzena osatzeko. Beti bezala, beraz, beharrezkoa da ebaluazio-tresna ugari ezagutu eta aplikatu eskolan erakusten diren zailtasunak azaldu ditzaketen faktoreak identifikatzea.

Baliteke:

Hasi idazten eta sakatu Sartu bilaketa egiteko

Testua ulertzeaLan memoria eta kontzientzia fonologikoa