Artikuluaren izenburuak dioen moduan, dagoeneko gai honetara dedikatu gara, biak hizpide hartuta teknika eraginkorrak, biak hizpide neuromitak eta eraginkorrak ez diren teknikak. Pertsonalizazioetan ere sakondu dugu, nahaste jakin batzuen aurrean ikastea errazteko (adibidez, dislexia e laneko memoria defizita).
Xehetasun gehiagorekin, bat aipatuz berrikusi Dunlosky eta lankideen eskutik[1], a idatzi genuen 10 teknikako zerrenda gainditu ikerketa zientifikoen azterketa, batzuk oso eraginkorrak eta beste batzuk oso erabilgarriak, haien indarguneak eta ahulguneak deskribatuz.
Gaur aurretik hasitako hitzaldia eguneratu nahi dugu eta berrikusiko dugu 6 teknika; horietako batzuk aurreko artikuluarekin alderatuta errepikatuko dira, beste batzuk lehenengo aldiz ikusiko ditugu. Teknika horiek guztiak, Weinsteinek eta lankideek oinarrituko dugun literaturaren berrikuspenaren arabera[2], gauza komun bat dute: guztiak dira eraginkorrak.

Zer dira teknika horiek?

1) BANATUTAKO PRAKTIKA

Zertan datza
Azterketa faseak atzeratzea eta, batez ere, saio bakarrean (edo saio itxi batzuetan) kontzentratu beharrean berrikustea da kontua. Ikusi dena da, berrikuspenetan emandako denbora kopuru berdinerako, jarduera horiek denboran banatutako saioetan burutzen duten pertsonek nahiko azkarrago ikasten dutela eta informazioa memorian egonkorrago mantentzen dela.


Aplikatzeko moduaren adibideak
Baliagarria izan daiteke aurreko asteetan edo hilabeteetan landutako gaiak berrikusteko eskaintzak sortzea. Hala ere, hau zaila izan daiteke, eskura dagoen denbora mugatuaren ondorioz, ikasketa programa osoa estaltzeko beharrarekin batera; hala ere, berrikuspen saioen tartea arazo handiegirik gabe lor daiteke irakasleek irakasleek klasean minutu batzuk hartzen badituzte aurreko ikasgaietako informazioa berrikusteko.
Beste metodo bat ikasleei denboran zehar banatutako berrikuspenen antolaketaren zama delegatzean datza. Jakina, hau funtzionatuko luke goi mailako ikasleekin (adibidez, DBH). Tarteak aldez aurretik planifikatzea eskatzen duenez, nahitaezkoa da irakasleak ikasleei beren ikasketak antolatzen laguntzea. Adibidez, irakasleek iradoki dezakete ikasleei ikasketa saioak programatzea ikasgelan gai jakin bat lantzen duten egunetan txandakatzeko (adibidez, astearte eta ostegunetan berrikuspen saioak antolatzea gaia eskolan ematen bada. Astelehena eta asteazkena) .

kritikotasuna
Lehen kritikotasun bat berrikuspenen tartea eta azterketaren luzapen soilaren arteko nahasketa posibleari buruzkoa da; egia esan, teknikak batez ere berrikuspen faseak denboran atzeratzen direla ematen du. Efektu positiboak berrikuspen faseen tarteagatik ezagunak badira ere, atzeratutako azterketaren ondorioak ez dira ezagunak.
Bigarren kritikotasuna da ikasleak agian ez direla eroso sentitzen praktika banatuarekin, azterketa fase berean azterketa kontzentratuak baino zailagoak direla antzematen baita. Pertzepzio hori, zentzu jakin batean, errealitatearekin bat dator, izan ere, alde batetik, berrikuspenak denboran atzeratzeak informazioa berreskuratzea zailtzen du eta, bestetik, azterketa praktika intentsiboak itxuraz funtzionatzen du (azkarragoa da), goian guztia azterketa azterketa bat gainditzera bideratuta dagoen kasuetan. Hala ere, praktika banatuaren erabilgarritasuna beti kontuan hartu behar da informazioa denbora luzean memorian gordetzea garrantzitsua denean.

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Informazio desberdinen azterketak denboran zehar tartekatzearen ondorioak aztertzen dituen ikerketarik ez dago, denbora tartekatutako berrikuspenetarako esandakoa kasu honetan ere egia den ala ez ulertu nahian.
Praktika banatuaren erabilgarritasun zalantzaz gain, ulertu behar da praktika fase trinkoa ere beharrezkoa edo komeni den.
Inoiz ez da argitu zein den informazioaren berrikuspen eta berreskuratze faseen arteko tarte egokiena ikaskuntza maximizatzeko.

2) LANDUASKATUTA '

Zertan datza
Teknika hau ideia edo arazo mota desberdinak segidan jorratzean datza, azterketa-saio jakin batean arazo beraren bertsioei aurre egiteko metodo ohikoagoaren aurrean. Hainbat aldiz probatu da matematika eta fisika kontzeptuak ikasten.
Hipotesi horren arabera, teknika honen abantailak metodoak ikasteko baino metodo desberdinak ebazteko metodo egokia aukeratzeko gaitasuna eskuratzean eta ez noiz aplikatu behar duenean datza.
Egia esan, "tartekatutako" praktika beste ikaskuntza eduki mota batzuei ere arrakastaz aplikatu zaie, adibidez, arlo artistikoan ikasleei lan jakin bat bere egile egokiarekin lotzen hobeto ikasteko aukera eman die.

Aplikatzeko moduaren adibidea
Modu askotan aplika daiteke. Adibide bat solido desberdinen bolumena kalkulatzeko arazoak nahastea izan daiteke (solido mota berarekin jarraian ariketa ugari egin beharrean).

kritikotasuna
Ikerketak elkarren artean loturiko ariketen txandakatzean oinarritu dira, beraz, kontuz ibili behar da elkarren artean oso desberdinak diren edukiak ez nahasteko (honi buruzko ikerketak falta dira). Ikasle gazteagoentzat alferrikako (eta agian kontraproduktiboa) mota hau erlazionatutako informazioaren txandakatze erabilgarriagoarekin eta nahastea erraza denez, ikasle gazteen irakasleek hobe izan dezakete "tartekatutako praktikarako" aukerak sortzea etxeko lanetan eta galdetegiak.

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Seihilekoan aurreko gaietara itzultzeak informazio berria ikasteari uzten al dio? Nola txandakatu daitezke informazio zaharra eta berria? Nola zehazten da informazio zaharraren eta berriaren arteko oreka?

3) BERRESKURAPEN / EGIAZTATZEEN PRAKTIKA

Zertan datza
Aplikatzeko teknikarik eraginkorrena eta errazena ere bada. Besterik gabe, dagoeneko aztertutakoa gogora ekartzea da, bai auto-egiaztapen baten bidez, bai egiaztapen formalen bidez. Informazioa memoriatik gogoratzeak berak sendotzen laguntzen du. Praktika horrek funtzionatzen du, nahiz eta informazioa berbalizatu gabe gogoratu. Eraginkortasuna probatu zen emaitzak emaitzekin alderatuz, aurrez aztertutako informazioa berriro irakurtzera joan ziren ikasleekin alderatuz (memoria berreskuratzeko praktika emaitzetan hobea zela frogatu zen!).

Aplikatzeko moduaren adibidea
Aplikatzeko modu oso sinplea izan daiteke ikasleak gonbidatzea aztertutako gai jakin bati buruz gogoratzen duten guztia idaztera.
Beste modu sinple bat ikasleei zerbait aztertu ondoren erantzuteko probako galderak eskaintzea da (gauzatzen ari direnean edo azterketa fasearen amaieran) edo informazioa gogora ekartzeko iradokizunak ematea edo gaiari buruzko mapa kontzeptualak sortzea eskatzea. gogoratzen duten informazioa.

kritikotasuna
Teknikaren eraginkortasuna, neurri batean, memoriatik informazioa berreskuratzeko saiakeretan izandako arrakastaren araberakoa da eta, aldi berean, zeregina ez da oso erraza izan behar arrakasta hori bermatzeko. Adibidez, ikasleak irakurri eta berehala errepikatzen badu informazioa estaltzen badu, ez da epe luzeko memoriaren berreskurapena, laneko memorian mantentze-lan soil bat baizik. Alderantziz, arrakasta oso baxua bada, zaila da praktika hau baliagarria izatea.
Halaber, oroitzapenak egonkortzeko sortutako mapa kontzeptualak badituzu, garrantzitsua da hori bihotzez egitea, mapak ikasmaterialei erreparatuta sortzea ez baita hain eraginkorra informazioa finkatzeko.
Azkenik, garrantzitsua da azterketak erabiltzeak sor dezakeen antsietatea kontuan hartzea; hain zuzen ere, nabarmendu zen antsietatea teknika honen memoriaren onurak murrizteko gai dela (antsietate faktorea guztiz ezabatzeko gai ez izatea, konpromiso ona izan daiteke ikasleak erantzuteko gai izan daitezkeen galderak egitea).

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Argitu behar da zein den probako galderen zailtasun maila optimoa.

4) TRAMITAZIOA (TRATATZEKO GALDERAK)

Zertan datza
Teknika hau informazio berria aurretik zeuden ezagutzekin konektatzean datza. Bere funtzionamenduari buruzko hainbat interpretazio daude; batzuetan ikaskuntza sakonagoaz hitz egiten dugu, beste batzuetan memorian informazioaren berrantolaketa.
Laburbilduz, ikaslearekin ikasitako gaiei buruzko galderak eginez interakzioan datza, ikasitako informazioaren arteko lotura logikoak azaltzera eramateko helburuarekin.
Horrek guztiak, kontzeptuen memorizazioa bultzatzeaz gain, ikasitakoa beste testuinguru batzuetara zabaltzeko gaitasuna handitzea dakar.

Aplikatzeko moduaren adibidea
Aplikazio lehen metodoa ikaslea aztertzen ari den informazioaren kodeketan sakontzera gonbidatzea da, "nola?" Bezalako galderak eginez. edo zergatik? ".
Beste aukera bat da ikasleek teknika hori beraiek aplikatzea, adibidez, ekuazio bat ebazteko zer pauso eman behar dituzten ozenki esanez.

kritikotasuna
Teknika hau erabiltzerakoan garrantzitsua da ikasleek beren materialekin edo irakaslearekin egiaztatzea erantzunak; prozesatzeko kontsultaren bidez sortutako edukia eskasa denean, horrek ikaskuntza okerrera dezake.

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Baliagarria litzateke ikertzaileek ikasitako kontzeptuak irakurtzeko hasierako faseetan teknika hori aplikatzeko aukera probatzea.
Ikusteko dago ikasleek norberak sortutako galderak aprobetxatzen dituzten edo hobea den jarraipena egiteko beste pertsona batek (adibidez, irakasleak) egitea.
Era berean, ez dago argi ikasle batek zenbat iraun behar duen erantzunaren bila edo eskuratutako trebetasun eta ezagutza maila egokia zein den teknika honekin etekina atera ahal izateko.
Azken zalantza eraginkortasunari dagokio: teknika hori maneiatzeak azterketa denborak handitzea eskatzen du; nahikoa abantailatsua da edo komenigarriagoa da beste teknika batzuetan oinarritzea, adibidez, (auto) egiaztapenen praktikan?

5) Hormigoizko ADIBIDEAK

Zertan datza
Teknika honek ez du sarrera handirik behar. Adibide praktikoak azalpen teorikoekin konbinatzea da kontua.
Eraginkortasuna ez da zalantzan jartzen eta kontzeptu abstraktuak konkretuak baino zailagoak direla ulertzen da.

Aplikatzeko moduaren adibidea
Ez dago asko ulertzeko teknika honi buruz; ez da harritzekoa, informazio hori hartzen ari garen berrikuspenaren egileak[2] identifikatu teknika hori irakasleen prestakuntza liburuetan aipatzen den moduan (hau da, kasuen% 25 inguru).
Hala ere, lagungarria izan daiteke jakitea ikasleek bi adibide nolakoak diren aktiboki azaltzeak eta beraien azpian dagoen funtsezko informazioa ateratzera bultzatzeak azken hori orokortzen ere lagun dezakeela.
Gainera, horren adibide gehiago emateak teknika honen abantaila handitzen duela dirudi.

kritikotasuna
Frogatuta dago kontzeptu bat azaltzeak eta koherentziarik gabeko adibidea erakusteak adibide praktikoari (oker!) Buruz gehiago jakiteko joera duela. Horregatik, arreta handia jarri behar da ikasi nahi dugun informazioarekin lotuta ematen diren adibide motetan; adibideek, beraz, funtsezko edukiekin lotuta egon behar dute.
Adibide bat zuzen erabiliko den probabilitatea, hau da, printzipio abstraktu orokor bat estrapolatzeko, ikaslearen gaiaren maisutasun mailarekin lotuta dago. Esperientziadun ikasleak errazago joango dira funtsezko kontzeptuetara, esperientzia gutxiagoko ikasleak azalean gehiago egon ohi dira.

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Ikasi beharreko kontzeptuen orokortzea hobetzeko adibideen kantitate ezin hobea zehaztu gabe dago.
Era berean, ez dago argi zein den oreka egokia abstrakzio mailaren eta adibide batek izan beharko lukeen konkretotasun mailaren artean (abstraktuegia bada, ulertzeko zailegia da; konkretuegia bada, agian ez da nahikoa baliagarria izango irakatsi nahi duzun kontzeptua).

6) KODE BIKOITZA

Zertan datza
Zenbat aldiz entzun dugu "irudi batek mila hitzek balio du"? Hau da teknika hori oinarritzat duen hipotesia. Zehatzago esanda, kodeketa bikoitzeko teoriak iradokitzen du informazio beraren irudikapen anitz emateak ikaskuntza eta memoria hobetzen dituela eta irudikapen osagarriak (irudi automatikoen prozesuen bidez) errazago sorrarazten duen informazioak antzeko onura jasotzen duela.

Aplikatzeko moduaren adibidea
Adibiderik errazena ikas daitekeen informazioaren eskema bisuala eskaintzea izan daiteke (testu batek deskribatzen duen gelaxkaren irudikapena, esaterako). Teknika hori ikasleari ikasten ari dena marraztea lortuz ere aplika daiteke.

kritikotasuna
Irudiak, oro har, hitzak baino hobeto gogoratzen direnez, garrantzitsua da ikasleei eskaintzen zaizkien irudi horiek ikasiko dituzten edukietarako erabilgarriak eta garrantzitsuak direla ziurtatzea.
Testuarekin batera irudiak aukeratzerakoan kontuz ibili behar da, gehiegizko xehetasun bisualak batzuetan distrakzio bihur daitezke eta ikaskuntza eragotzi.
Garrantzitsua da argi izatea teknika hori ez datorrela bat ondo "ikasteko estiloen" teoriarekin (okerra dela frogatu baitu); kontua ez da ikasleari ikasteko modu hobetsia aukeratzen uztea (adibidez, bisuala o hitzezkoa) baina informazioa aldi berean hainbat kanaletatik igarotzeko (adibidez, bisuala e hitzezkoa, aldi berean).

Oraindik argitu beharreko alderdiak
Kodetze bikoitzeko inplementazioei buruz asko ulertu behar da eta ikerketa gehiago egin behar dira irakasleek irudikapen anitzen eta irudien nagusitasunaren onurak nola aprobetxatu ditzaketen argitzeko.

ONDORIOA

Eskola giroan, deskribatu berri ditugun teknikak erabiltzeko eta elkarren artean uztartzeko aukera ugari dugu. Adibidez, praktika banatua ikasteko bereziki indartsua izan daiteke auto-proben praktikarekin konbinatuta (memoriatik berreskuratzea). Praktika banatuaren abantaila erantsiak auto-probetan behin eta berriro arituz lor daitezke, adibidez, atsedenaldien arteko hutsuneak betetzeko probak erabiliz.

Barneratutako praktikak, jakina, berrikuspenen banaketa (praktika banatua) dakar ikasleek material zaharra eta berria tartekatzen badituzte. Adibide zehatzak hitzezkoak eta bisualak izan litezke, horrela kodetze bikoitza ere ezarriz. Gainera, prozesatzeko estrategiek, adibide konkretuek eta kodetze bikoitzek funtzionatzen dute hoberen berreskuratzeko praktikaren zati gisa (auto-probak).

Hala ere, oraindik ez dago zehaztuta ikaskuntza estrategia horiek konbinatzearen onurak gehigarriak diren, biderkatzaileak diren edo, zenbait kasutan, bateraezinak diren. Beharrezkoa da etorkizuneko ikerketek estrategia bakoitza hobeto zehaztea (bereziki kritikoa prozesatzeko eta kodetze bikoitzerako), eskolan aplikatzeko praktika onak identifikatzea, estrategia bakoitzaren muga-baldintzak argitzea eta seien arteko elkarrekintzetan sakontzea. Hemen eztabaidatu ditugun estrategiak. .

ERE INTERES DEZAKEZU:

ERREFERENTZIAK

Hasi idazten eta sakatu Sartu bilaketa egiteko

error: Eduki babestua dago !!