ADHDren ondorioak unibertsitateko ikaskuntzan gertatzen direla ere ezagutzen da[1]; TDAH duten unibertsitateko ikasleek, hain zuzen ere, batez besteko nota txikiagoak dituzte eta beren bide akademikoa osatzeko aukera gutxiago dute[3]. Honen balizko arrazoietako bat ikaskuntza-portaera autoerregulatzeko gaitasun eskasa izan daiteke[2].
Ikasteko estrategia erabilgarria da aztertutako informazioa behin eta berriz berreskuratzea, epe luzeko memorian finkatutako kontzeptu kantitate batekin erlazionatuta egongo litzateke azterketa saioekin edo gai beraren irakurketa errepikatuekin gertatuko dena baino.[4]. Aztertutakoa egiaztatzeko uneak izateak edo aztertutakoak (adibidez, flashcardekin) probatzeak alderdi mnemonikoak eta ikasitakoarekiko kontzientzia metakognitiboak hobetuko lituzke.

Aipatutako azterketa estrategiaren ondorioak eta horrekin lotutako zailtasunak ikusita funtzio betearazleak maiz agertzen da TDAH duten pertsonetan, Jana eta lankideak[2] nahi izan zuen ADHD duten pertsonek informazio berreskuratze errepikatuaz baliatu ote ziren ikertu nahi zutela memoria ikasteko.

Ikerketa

Bekadunek ADHD eta 58 unibertsitate TDAH dituzten 112 unibertsitate ikaslek osatutako pertsona lagina erabili zuten. Lagina osoa bi taldetan banatu zen:


  • Talde bat zen doako ikasteko gakoen hitzak hoberen pentsatzeko moduan.
  • Beste taldeak, berriz, ezin izan zuen jarraitu zuzen errepikatu definizio bakoitza hiru aldiz.

Emaitzak

Aurreikuspenen aurka, bi taldeetan ez zegoen desberdintzarik TDAH duten ikasleekin eta TDAH gabe. ia, TDAH duten ikasleak besteak bezala ikasteko gai izan ziren, bai ikasteko estrategiak modu independentean kudeatzeko, bai besteek inposatutako estrategia erabiliz (berregokitzea kontzeptu beraren hiru aldiz zuzendu da).

Hala ere, bi alderdi garrantzitsu aipatu behar dira:

Lehena hori da Definizio beraren hiru berregoketa zuzenak lortzeko irizpidearekin ikastea eraginkorragoa izan zen modu independentean ikastea baino (baina horretaz hitz egingo dugu beste artikulu batean).

Bigarren elementu garrantzitsua ikerketa honen mugak dira. Azterketa honetan TDAH duten parte-hartzaileak agian ez dira benetan adierazgarriak unibertsitateko ikasleak bakarrik baitira. Litekeena da aukeraketa lehentasuna izatea eta, laginean unibertsitateko ikasleak soilik sartu izana, hautatutako TDAHak batez beste oso funtzionalak izan zitezkeela. Arazo honen berrespen partziala hitzezko IQ kalkulatzeko erabiltzen den hiztegiaren probak ematen du.
Emaitza horien interpretazioa, beraz, honetara mugatu beharko litzateke unibertsitateko ikasleak Amerikarrak, ADHD duten helduen populazio osora zabaltzeko muturreko kontuak jarriz.

Bibliografia

  1. DuPaul, GJ, Weyandt, LL, O'Dell, SM, & Varejao, M. (2009). TDAH duten unibertsitateko ikasleak: Egungo egoera eta etorkizuneko jarraibideak. Arretako nahasteen aldizkaria, 13(3), 234-250.
  2. Knouse, LE, Rawson, KA, & Dunlosky, J. (2020). Zenbateraino irabazten dute TDAH duten unibertsitateko ikasleak berreskurapen praktikatik funtsezko definizioak ikasten dituztenean ?. Ikaskuntza eta instrukzioa, 68, 101330.
  3. Nugent, K., & Smart, W. (2014). Arreta-defizita / hiperaktibitate nahastea bigarren hezkuntzako ondorengo ikasleetan. Gaixotasun neuropsikiatrikoak eta tratamendua, 10, 1781.
  4. Rowland, CA (2014). Egoera probak versus restudy atxikipenean: azterketa efektuaren errebisio metaanalitikoa. Boletin psikologikoa, 140(6), 1432.
Besteak beste: TDAHren bilakaera. Zer aldatu da 7 urteren ondoren?

Hasi idazten eta sakatu Sartu bilaketa egiteko