Ikaskuntzaren arloan lan egiten dutenentzat askotan zailtasunak sortzen dituen alderdia zera da: teknika eta metodo eraginkorrenak askotan ez direla erraz ikasten eta askotan gainbegiratzea eskatzen dutela sektoreko profesional batek. Ikaslearen aldetik praktika asko behar da ikasteko modurik funtzionalenak bere kabuz egin ahal izateko.

Psikologo kognitibo eta hezitzaileek errendimendu akademikoa eta akademikoa hobetzeko hainbat teknika itxaropentsuak identifikatu badituzte ere, horien aplikagarritasunari eta eraginkortasunari buruzko ebidentziak mugatuak dira oraindik[2].

Hala ere, badaude epe luzerako ikasteko tresna oso indartsua dirudien teknika bat: ikasitako informazioa behin eta berriz berreskuratzea da.[4]; hala ere, ikasleek beren kabuz erabiltzeko gaitasuna, kanpoko gainbegiraturik gabe, oso gutxitan probatu da. Aitzitik, badirudi ikerketek adierazten dutenez, ikasleek nahiago izaten dutela denbora pasatu beste estrategia batzuk aplikatzen dituzte, hala nola, berrikuspen saioak, mentalki gogora ekartzea baino.[3].


Aurreko ikasketetatik abiatuta, ikaskuntza koherentea aztertuko da memoriaren hiru gutxienez berreskurapenekin[3]. Esan bezala, ordea, ez dago garbi ikasleek gai ote diren horrelako estrategia modu independentean erabiltzeko eta zenbateraino gai diren haren erabilera orokortzeko. Ildo horretan, Arielek eta lankideek bi esperimentuz osatutako ikerketa bat garatu dute esandako bi galderei funtsean erantzuteko[1].

Lehenengo esperimentuari zuzenduta zegoen egiaztatu, argibide erraz batzuekin, unibertsitateko ikasle talde batek ikaskuntza hobetzeko gai izango zatekeela errekuperazio mnemoniko errepikatuaren teknika aplikatuz..

Bigarren esperimentu batekin ikertzaile berberak nahi zituzten probatu gero ikasle berak teknika bera erabiltzen jarraituko zutelahau da, argibiderik eta kanpoko eskaerarik gabe.

Eman dezagun berreskuratze mnemoniko errepikatuaren adibidea: demagun erosketa zerrenda bat memorizatu behar dugula; normalean jendeak informazioa irakurtzen du ondo errepikatu arte. Horren ordez, teknika hau biltegian, jendeak informazio bera gutxienez 3 aldiz errepikatzea eskatzen du. Horrek oroimenean egonkortu beharko lituzke zer gertatu zen baino gehiago zerrenda berriro irakurtzean.

Goazen orain esperimentu indibidualak eta zer emaitzak erakutsi zituzten ikustera.

1. esperimentua

30 unibertsitate ikasle Lituaniako 20 termino esleitu zituzten ikasteko. Ikasleak bi multzotan banatu ziren:

  • Herritarren erdia besterik ez zen esan azter ezazu lituaniako hitzen itzulpena, inolako instrukziorik gabe, ahalik eta gehien ikasteko.
  • Parte hartzaileen beste erdia eman zitzaion zeregin bera baina instrukzio bat gehitzearekin: beraiek behin eta berriz probatzeko eskatu zioten benetan memorizatuta zegoena egiaztatzea estrategia eraginkorra zen ikaskuntza hobetzeko (tesi hau onartzen duten grafikoak ere erakutsi ziren). Praktikan, behin epe berria ikasi ondoren, gutxienez hiru saiakera egitea gomendatu zitzaien ikasitakoa kontuan hartu aurretik.

Bi taldeak 45 minuturen ondoren probatu ziren zenbat termino ikasi zituzten ikusteko.

Zer sortu zen hortik?

  • Lehenik eta behin, emandako instrukzio soila (baldintzak gutxienez 3 aldiz gogora ekartzea) nahikoa zen estrategia erabiltzeko probabilitatea nabarmen handitzeko. Beste hitz batzutan, estrategia proposatu zitzaien jendeak hainbat saiakera egin zituen aztertutako baldintzak gogora ekartzeko.
  • Gainera, espero bezala, Estrategia erabiltzen zutenek lituaniako beste hainbat hitz gogoratzen zituzten ikasteari buruzko iradokizunik jaso ez duen taldearekin alderatuta.
  • Azkenean, bi taldeetan Ikasitako hitz kopuruak asko erlazionatu ziren berraztertze kopuruarekin azterketa fasean.

Laburbilduz, azterketa estrategia benetan eraginkorra dela frogatu zuten eta ikasleek oso argibide gutxirekin erabili ahal izan zuten.

2. esperimentua

Bigarren esperimentuak bi galdera erantzuten saiatu zen: behin betiko berregokitze estrategiaren erabilerak iraungo zuen erabilera luzera eramango al luke? Ikasleek oro har erabiliko al lukete ikasteko beste material batzuetara?

Galdera hauei erantzuteko, ikertzaileek bigarren esperimentu bat egin zuten jende bera. Prozedura lehen esperimentuaren antzekoa zen baina zenbait desberdinekin eta bi saiotan egin zen: lehenengo saioan lituaniako hitz berriak ikasi behar zituzten eta bigarren saioan, aldiz, swahili terminoak ikasi behar izan zituzten. Oso garrantzitsua da kasu honetan inongo taldeei ez zitzaien iradokizunik eman azterketari buruz.

Zer sortu zen hortik?

  • Hasi, lehen esperientzian errepikatu den birplanteatze estrategia erabiltzeko iradokizuna jaso zutenek bigarren ikuspegian ikuspegi hori erabiltzen jarraitu zuten zeinetan ez zuten norabiderik jaso.
  • Kasu honetan ere aipatutako ikasteko estrategia erabili zutenek termino gehiago ikasi zituzten.
  • Gainera, estrategia modu berezian erabiltzen jarraitu zen, ikasi beharreko informazioa aldatu zenean (lituaniera eta swahili).
  • Azkenean, kasu honetan ere ikasitako hitz kopurua azterketa fasean berrargitaratze kopuruarekin erlazionatuta dago.

Ondorioak

Dena kontuan hartuta, badirudi ikerketak frogatu duela hiru aldiz edo gehiagotan aztertutako informazioa gogora ekartzeak ikasteko gaitasuna hobetzen duela. Gainera, gutxienez unibertsitate mailako gazteentzako, teknika hori erraz ezartzen dela dirudi argibide erraz batzuekin, prestakuntza berezirik behar izan gabe. Hori ikasteko, beraz, nahikoa da erabili behar dutenei iradokitzea.

Hasi idazten eta sakatu Sartu bilaketa egiteko